Rabu, 15 November 2017

2
HISTORY OF ENGLISH LITERATURE
           England has a rich literature with a long history. This is an attempt to tell the story of English literature from its beginnings to the present day. The history of English writing begins very early in the Anglo-Saxons period and continues through the Renaissance, the Augustan and Romantic periods to the Victorian age, the twentieth century, and down to the present.
            We study literature at the basic level because it is through reading literature that we not only learn history but also learn how to write. Literature also helps us see things through another person’s eyes.It should be most useful right at the start of the course, or later as a resource for exercises in revision, and to help you reflect on value judgments in literary criticism. It may also be suitable for university students and the general reader who is interested in the history of literature
            Literary history can be useful, and is increasingly necessary. Scholars specialize in single fields, English teachers teach single works. ‘Literature’ is a word with a qualitative implication, not just a neutral term for writing in general. Without this implication and without a belief on the part of the author that some qualities of literature are best appreciated when it is presented in the order in which it appeared. There would be little point in a literary history. This effort to put the most memorable English writing in an intelligible historical perspective is offered as an aid to public understanding.




Discussions
   A. What is history
….. According to Cambridge dictionary, history is:
1.     (The study of or a record of) past events considered together, especially events of a particular period, country or subject.
2.     Something that happened or ended a long time ago and is not important now or a person who is not important now, although they were in the past.
3.     Something that has been done or experienced by a particular person or thing repeatedly over a long period.
On the other hand, History (from Greekἱστορίαhistoria, meaning “inquiry, knowledge acquired by investigation) is the discovery, collection, organization, and presentation of information about past events. History can also mean the period of time after writing was invented.


 B. What is literature
According to Cambridge dictionary, literature is:
1.     Written artistic works, especially those with a high and lasting artistic value.
2.     All the information relating to a subject, especially information written by specialists.
3.     Printed material published by a company, which is intended to encourage people to buy that company’s products or services.
However, based on Richard Ohman literature is the sum of literary works.
   C. The Anglo-Saxon period and the Middle ages
   Many consider that English history began with the invasion of the Angles, Saxons, and Jutes in 449. These Germanic invaders took over the Southeastern part of the island and called it “Angle-land.” They formed small tribal kingdoms whose member lacked written language, supported themselves trough farming and hunting, and believed in many different gods. In 596 missionaries attempted to convert Anglo-Saxons to Christianity. By the year 650, most of England was Christian (at least in name). Although the people appeared to be intense believers in God and the church, many held on to their pagan beliefs and traditions.
During the eighth and ninth centuries, other Germanic tribes attacked Britain. Danes and Norsemen took to the seas in an attempt to win Britain by force. By the middle of the ninth century, most of England had fallen to the invaders. However, the tide was turned in 878 when Alfred, the Saxons king of Wessex, led his warriors to victory over Danes in the Battle of Edington. Alfred went on capture London and, eventually, much of England. For these and other feats, Alfred was called “the Great.” Later, Alfred’s son and grandson won back all of England from the Danes, and The country was at peace.[9]
These peaceful days did not last forever. When King Edward died in 1066, the Duke of Normandy laid claim to the English throne. When the English council of elders chose Harold II as king, the duke retaliated by attacking and defeating the Anglo-Saxons at the Battle of Hastings, emerging as England’s first Norman king, William I. Along with new king, England gained a taste of French culture. Though the Anglo-Saxons culture was solid, England assimilated many French influences, including feudalism[10] and chivalry[11]. The fourteenth century was a dark time in England’s history. Edward III warred against France; the Black Death killed almost a third of England people; and rival popes caused a decline in respect for the church. Nevertheless, towns and cities continued to grow, and the feudal system was fading. A new era was approaching.
People are reading and listening to songs and poems, few people of the time could read, but they loved to listen to songs, stories, poems, sermons, and created a great body of oral literature in order to entertain and to teach. They also created beautiful glass window. The beautifully crafted stained-glass windows of the cathedrals were more than decorations. They presented Bible stories and moral lessons to educate and inspire those who could not read written language but who could appreciate pictures. Schools of theology spread across Europe, along with an interest in reason Greek philosophy. One of the great religious philosophers, Thomas Aquinas (1225-1274), aimed to reconcile faith with reason and to describe the nature and destiny of Christian humanity.
The Anglo-Saxons was compiled in Old English and served as a year-by-year diary of important world events. Some years of English history were extensively recorded while others were left in incomplete or blank. Although authors did not begin compiling data until 892, recorded events begin in the year 1 with the birth of Christ. The Anglo-Saxons Chronicle was updated until the twelfth century. Telling riddle was a common form of intellectual simulation for the English in the Middle Ages.
In its early stage, English was mostly a spoken rather than a written language. Reading was primarily limited to members of the clergy. Although a few works of literature were written in Old English, most were written in Latin. For example, the Venerable Bede composed his monumental Ecclesiastical History of the English People in Latin even though he lived in and wrote mostly about England.
When French culture began to dominate Europe, educated English people spoke and wrote in French. Even as French dominance declined, the influence remained. For example, the printer of Sir Thomas Malory’s story of King Arthur thought it fitting to give the English work a French title: Le Morte d’Arthur
Gradually, however the English language became the vehicle for its own literature. Chaucer’s Canterbury Tales, for example, was composed in English. [12]
   D. The English renaissance  
   As England was emerging from the Middle Ages, significant changes were taking place in the worlds. After feudalism collapsed in Europe, a new economy arose. Vassals preferred to give money payments to their lords, rather than military service. The lords, in return, used the money to hire professionally trained troops. Money became a source of power.
The word “Renaissance” (French for “rebirth”) is a fitting title to describe the reawakened interest in science, art, and literature that swept across Europe during this period. During the Renaissance, great advances were made in education and science, while some of the world’s finest artists and writers created their masterpieces.
In 1517, The German monk Martin Luther protested against the sale of the Catholic Church. His protests were the beginning of a religious movement called the Reformation that eventually led to Protestantism. The Reformation had a tremendous influence on the social, political, and economic structure of Europe in the sixteenth century.
The Tudor royal line began with Henry VII who was crowned in 1485. His son Henry VIII’s reign, which began in 1509, spanned several successful wars and six marriages. In 1530, Henry VIII broke with the Catholic Church and established the Church of England (THE Anglican Church), creating long-lasting conflicts among religious factions. Henry’s daughter, Elizabeth, came to the throne in 1558. She turned England into a great sea power capable of defeating the feared Spanish Armada. Elizabeth also supported a flourishing period o cultural achievement.
When Elizabeth I died in 1603. The throne passed peacefully to her cousin James, king of Scotland and a member of the Stuart family. Unfortunately, James’s domineering approach provoked disputes with Parliament, conflicts that ultimately lost.      James’s son and successor, Charles I, understood the people even less. His conflicts with Parliament finally led to a civil war. In 1649, Charles lost both his throne and his life.
England soon became a commonwealth ruled by Oliver Cromwell, an iron-willed Puritan. Cromwell achieved his goals of creating a stable government and ensuring toleration for Puritans. After his death in 1658, Parliament reconvened and, in 1660, invited Charles Stuart, son of Charles I, to become king. The monarchy was restored.
England was bombarded with broadsheets and pamphlets that advertise the delights of a “new life” in the America colonies. They usually neglected to mention the hardships and hazards that accompanied it.
After Henry VIII broke away from the Catholic Church; the Book of Common Prayer replaced the Latin missal. Because it was written in English instead of Latin, the book allowed people to read the prayers for themselves. New English versions of the Bible, including the King James Bible of 1611, also allowed people to gain a better understanding of the Christian faith.
The Compleat Angler, by Izaak Walton (1653), combined practical information about fishing with quotations, songs, folklore, and descriptions of an idyllic rural life.
Timely correspondence was considered important, and most people wrote letters in the morning before dinner. Public mail coaches were established along the best roads, and eight postal lines were running in England by 1640.
The chapbook was popular form of literature in the sixteenth century. Its content ranged from songs, poems, and fairy tales to ghost stories and tales of travel. Chapbooks were usually only sixteenth or thirty-two pages long.
Two major groups of poets appeared during the Renaissance, metaphysical and Cavalier. Metaphysical poets wrote highly intellectual poems characterized by complex thought, paradox, natural rhythms, harsh language and, especially, the conceit, or a comparison between two very unlike things. The best known of the metaphysical poets was John Donne.
The Cavalier poets were English gentlemen who were supports of King Charles I. Their poetry, primarily about such dashing subjects as love, war, and honor, was influenced by the poetry of their predecessors Ben Jonson and John Donne. The most famous of the Cavalier poets was Sir John Suckling.
   E. The restoration and the eighteenth century
    For the people of England, King Charles II’s parade marked the beginning of a new era-one free from Cromwell and his oppressive mandates. The new king, fond of pomp and ceremony, set the tone for a nation ready to make up for years of austere living.
The glorious revolution after his coronation, Charles II worked with Parliament to restore peace and order to the nation. Upon Charles’s death in 1685, his brother James II took the throne. Unfortunately, James proved so unpopular that Parliament asked Charles’s daughter Mary and her Dutch Protestant husband William to replace James in 1688. William and Mary took the throne in what was called “Glorious Revolution” because it occurred without bloodshed. The new king and queen affirmed the 1689 Bill of Rights, which allowed the propertied classes to rule through an elected Parliament. However, not a democracy, England now had a representative’s government.
After the death of Mary and William, Anne, the younger daughter of James II, took the throne. She would be the last of the Stuarts to rule England. To prevent any Roman Catholic Stuarts from reigning in the future, Parliament passed the Act of Settlement, which provided that the throne should go next to James I’s Protestant relations. In 1707, the Act of Union was passed, and Scotland joined in England to form the kingdom of Great Britain.
When Queen Anne died leaving no heir to the throne, her nearest Protestant relative, George Augustus, succeed her. King George I came from Hanover, Germany, and never learned the English language. He took little interest of England and lost popularity because of his turbulent private life. His son George II was equally unpopular. George III, however, was born and educated an Englishman.
The political arena was not the only area of activity in Great Britain in the eighteenth century. The industrial revolution brought it lasting changes in manufacturing, the economy, and society in general. People began to migrate from their rural farms to urban communities to find jobs in factories. New class distinction emerged. Those who owned factories or controlled production were called “capitalists” and were considered to be in a higher social class than workers.
The first English newspaper was developed at the beginning of the seventh century, but was heavily censored during both King Charles I’s reign and Cromwell era. With the restoration of King Charles II, however, restrictions on the press were gradually phased out, and English publishers enjoyed considerable freedom. Their only restriction was to refrain was to refrain from criticizing the government.
Peopled enjoyed reading about the latest developments in art, literature, and science, and British periodicals provided updates on these topics. The Tattler and The Spectator, two popular periodicals of the time, delighted readers with a mixture of current events and social gossip.
In 1719 Daniel De’Foe’s Robinson Crusoe, which tells the tale of shipwrecked man, was published to enormous success. It is over whelming popularity encouraged the publication of other novels. Five authors there are DeFoe, Samuel Richardson, Henry Fielding, Laurence Sterne and Tobias Smollett, they wrote the first of the classic English novels.
Personal diaries were in style, and people used them to record the details of their daily lives-from major events to the latest gossip. Today, Samuel Pepys, Fanny Burney, and John Evelyn are famous for their journal, which provides fascinating accounts of Britain during this time period.
Between the Renaissance and eighteenth century, a major change to took place in literature. Many authors switched from writing poetry to writing prose. This era, known as the Age of Reason, brought a simpler form literature marked by reason and good taste. No longer were authors writing gushing, imaginative love poems. Rather, authors such as John Locke and David Hume wrote great philosophical treatises on rational thought.
One of the most renowned works of the time was Edward Gibbon’s The History of the Decline and fall of the Roman Empire. Gibbon’s work emphasized rational thinking and encouraged people to replace emotions with logical thought.
Eighteenth-century writers took pride in looking at the world around them with a sharp eye, and writing about what they saw with a sharp pen. Wit, or cleverness, was prized in conversation and in writing. Humorous, harsh, or pretentious, wit was every where. In the mocking poetry of Alexander Pope, in the biting satire of Jonathan Swift, and in the definitions in Samuel Johnson’s A Dictionary of the English Language. Two modes of satire emerged during this periods: Horatian, in which the author mildly pokes fun at a subject, and Juvenalian, in which the author mercilessly criticizes certain practice or characters. Artist, too, especially William Hogarth, produced witty, satirical drawings that ridiculed the politics, manners, and celebrities of the day.
By the end of the century, writers and readers had begun to feel that they had sacrificed heart and soul for wit. They turned to their emotions, and the Age of reason in literature came to an end.
     F. The romantic period
    George III George III ruled Britain for more than fifty years. The first monarch from the House of Hanover to be born in Great Britain, King George showed great concern for his subject, if not great prowess as a ruler. During the course of his long reign, King George lost the American colonies and suffered from bouts of dementia. Still, he was a kind, frugal family man whose sense of private duty and public morality made him popular with his subjects.
In 1783 George III named the youthful William Pitt prime minister of Britain. At this time, Britain was on the brink of war with France, and Pitt was prepared with strategies. As the French Revolution turned into a full-scale war, Pitt organized several coalitions of countries against France, leading eventually to the defeat of France’s leader, Napoleon, in 1814.
The Regent George IV in 1811 George III was officially declared insane at the age of seventy-three. His son was made regent, or stand-in ruler. In place of mentally incompetent monarch, Britain now had an extravagant and thoughtless ruler. In 1820 his father died, and the prince regent became King George IV, a man who lived lavishly and paid little attention to his suffering subjects for the duration of his reign.
William IV George IV died in 1830 and was succeeded by his more liberal brother, William IV. William’s major contribution to his reign was his passage of the Reform Bill 1932, which extended the right to vote to members of the middle class and some artisans. The bill encouraged political party organization and began to weaken the monarchy’s grip on politics.
The population of Great Britain was quickly rising owing to several factors: fewer people were dying of infectious diseases such as smallpox, and more people were marrying at a young age and producing large families.
The agricultural way of life continued to decline as people poured into industrial towns in search of work. Uncontrolled urban growth produced dreadful living conditions, stirring the poet Shelley to write, “Hell is a city much like London.”
The rich grew richer and the poor grew poorer, while middle-class customs and values, especially an emphasis on money making, came to dominate the society
Editors and publishers catered to the growing middle class, tailoring publications to suit the public’s tastes. The Edinburgh Review, providing critical essays and literary pieces, became extremely popular, and contributors such as Thomas Babington Macaulay gained literary fame through it.
Satirical works continued to entertain the public. Artist George Cruikshank caricatured social life in drawings he created for Pierce Egan’s 1821 book Life in London; or The Day and Night Scenes of Jerry Hawthorn, Esq., and his elegant friend Corinthian Tom… In their Rambles and Sprees through the Metropolis. The book, which chronicles two characters’ exiting lives in London, was a best-seller
The Gentleman’s Magazine was the first periodical to contain the word “magazine.” Each edition included a wide variety of entertaining material from political debates to poems. The magazine served as a model for later American periodicals.
Essays many writers expressed their opinions, feelings, and personalities in informal essays. William Hazlitt, Charles Lamb, and others voiced their thoughts on politics, philosophy, literature, and popular culture, while reformers exposed society’s ills and proposed remedies.
About London, The people of England were dazzled by London. Both professional and novice writers penned letters, memoirs, and diary entries describing London’s mixture of social classes, constant activity, and entertaining theater.
Out of the smoke of the French revolution and the Industrial Revolution emerged an approach to writing characterized by emotion over reason. In this Romantic Age, the individual person was valued over society, imagination was valued over logic, and the natural was valued over the artificial. Romantics found inspiration in nature, folk art, the past, and their passions.
William Wordsworth and Samuel Taylor Coleridge were two of the most important romantic poets. Wordsworth created simple poems about common people in ordinary settings. Coleridge, on the other hand, explored exotics and supernatural themes.
The Romantics watched as cities grew, industry prospered, and farming life declined. In an effort to reclaim nature, the Romantics made it a central force in their lives and their literature. Nature was celebrated as a source of delight, an image of love, and a model of moral perfection. To the Romantics, nature provided the pattern on which to base their creative lives.
At the same time, libertarianism, or an emphasis on individual rights, became popular. The Romantics rejected the authoritarian themes of the previous period and asserted individual freedoms in their writings. To them, nature and libertarianism went hand in hand.
   G. The Victorian age
    Victoria was crowned queen in 1837, at the age of eighteen, and went to rule more than sixty years- the longest reign in British history. In 1840 she married her German cousin Albert, whom she adored. Victoria eventually bore nine children, while Albert assumed an extensive role in influencing the governing of the country. Royal observers commented that for all intents and purposes he was king.
To escape hectic London, Albert design Balmoral Castle in Scotland and a royal residence on the Isle of Wight. The family made frequent retreats to these homes was they could enjoy a simpler life that brought them closer to lives of their increasingly middle-class subjects.
In 1861 Prince Albert died of typhoid fever; the inconsolable queen went into deep mourning, which lasted virtually the rest of her life. She attempted to govern her country as her beloved Albert would have wished. But eventually she withdrew to Balmoral and become remote figure. Victoria’s minister and subjects disapproved of her distant manner and began to talk of abolishing the monarchy. By the time of her death in 1901, however, Victoria had reached the peak of her popularity, especially among the middle classes that had risen and prospered during her reign.
The Victorian age encompassed years of unprecedented economic, technological, and political expansion and dramatic social change. In 1901 Victoria’s eldest son took the throne as Edward VII. The Victorian age was over, and the modern age had begun.
Victorians enjoyed reading in a variety of genres. Historical fiction gripped readers, as did the mystery novel. English science fiction vividly portrayed the deep split between a Victorian man’s public and private lives.
Founded by Henry Mayhew and Ebenezer Landells, Punch magazine amused Victorians with satiric commentaries and clever drawings. The magazine has enjoyed more than 150 years of success despite often being banned in Europe.
In December of 1855, Thomas Macaulay published the third and fourth volumes of his History of England. They were a huge success, selling 26,500 copies in the first ten weeks. The fifth and final volume appeared in 1861. Macaulay had fulfilled his dream of writing a work of history that was as popular as a fashionable novel.
The social codes governing middle class life found expression in ever-growing numbers of etiquette books and deportment guides. One such book, entitled Office Staff Practices, listed a strict code of behavior for employees, including no talking during business hours.
“Theater”, as one critic has pointed out, “was to Victorian England what television is to us today”. Like television, Victorian theater drew a huge audience with a spectacular staging of farces and melodramas, and, like television, most of what it offered was artistically undistinguished. By the 1890’s, however, Oscar Wilde and George Bernard Shaw were turning out plays that rank with the masterpieces of any age.
  



   H. The twentieth century
   Edward VII brought a renewed sense of gaiety and glamour to the musty court sense. Politically, he secured the friendship of several major European countries, leading to the “Entente Cordiale,” and earning him the title Edward the Peacemaker. Sadly, Edward died only nine years after becoming king, and with him died the peace, power, and privilege that many British had come to assume was the birthright.
The reign of Edwards’s son, George V (1910-1936), took the nation through a war of unprecedented destruction. Britain viewed Germany’s sudden invasion of Belgium in 1914 as a threat and declared war. Britain, France, and Russia joined against Germany, Austro-Hungary, and Turkey in a fight that spread to every continent. In this “Great War,” rival armies faced one another over hundreds of miles of parallel trenches. It was a war of mud, blood, and barbed wire, made more deadly by new tanks, machine guns, flamethrowers, and poison gas.
The settlement of an ugly war turned out to be ugly as well. The Treaty of Versailles in January 1919 exacted a high price from Germany, one that it could never pay.
In 1941, large parts of London were destroyed, and 60,000 civilians were killed. The head of England’s war cabinet, Winston Churchill, joined forces with U.S President Roosevelt to find a way to end the war that was threatening both nations. On June 6, 1994, British and American forces landed in Normandy, France. Within a year, Germany had surrendered.
The sun set over the British Empire, which dissolved into a federation of independent nations. These nations included Canada, Australia, New Zealand, South Arica, India, Pakistan, Nigeria, Sierra Leone, and the West Indies.
The economy fluctuated under the direction of Prime ministers Margaret Thatcher and John Major in the 1980s and ‘90s. In 1997 forty-three-year-old Tony Blair became the youngest prime minister in almost 200 years.
After witnessing the horrors of World War I, many authors were inspired to write. Rupert Brooke expressed the patriotic fervor of the beginning f the war, while Isaac Rosenberg, Siegfried Sassoon, and Wilfred Owen recorded the savageness of the continuing war.
In 1962, the tabloid was developed as a supplement to the Sunday newspaper. Scandal-seeking readers bought tabloids for their sensationalized stories about public figures. Tabloid journalists were often blamed for exaggerating stories and even fabricating them. In 1997 the “paparazzi,” or tabloid journalists, were widely censured for their role in the accidental death of Princess Diana.
The Web Today people are turning to the World Wide Web for some of the information and entertainment they once found in printed material. Not only are there growing numbers of Web-generated magazines and other information sources, but many traditional newspapers, magazines, and reference works are presenting material on their own Web sites as well.

A new approach to literature appeared with new century-modernism. The term of modernism covers a variety of movements united by the desire to break with the past, to change the structure and content of the arts. Spurred by new ideas in anthropology, psychology, and philosophy, writers and other were both creating and responding to new ways of perceiving and describing the world.
1
LITERATURE

Many people ask about what is meant by literature but they do not get satisfactory answers. In some books it is mentioned that comes from the Latin litteratura which is etymologically derived from the word littera (letter / letter), the smallest element of alphabetical writing (Klarer).
Literature is a term used to describe written or oral material. Broadly speaking, "literature" is used to describe something from creative writing to more technical or scientific work, but it is most commonly used to refer to works of creative imagination, including works of poetry, drama, fiction, and nonfiction.
The literary sense in the Collins English Dictionary is “Literature is written material such as poetry, novels, essays, etc, especially works of imagination characterized by excellence of style and expression and by themes of general or enduring interest.”
               A simple explanation of the meaning of literature is expressed by Bressler (1994: 7) which states "Literature as work of imaginative or creative writing". Robert and Jacob (2006: 2) stated, "Literature is composition that tells a story, dramatizes a situation, expresses emotions, analyzes and advocates ideas."
Ade and Okunuye (2008: 2) in his book Introduction to Literature and Literary Criticism describes some definitions of literature according to Moody (1987), Boulton (1980), and Rees (1973). Moody (1987) states that literature comes from our love of telling a story, composing words very neatly, expressing words from some aspect of the human experience itself. Boulton (1980) states the definition of literature from its perspective function as imaginative work that gives us, Recreation: entertainment, Recognition: recognition, Revelation and Redemption: disclosure and liberation. Rees (1973) states, after explaining what literature is, Rees concludes that literature is a permanent expression of the words that exist in the mind or feelings about life and the world.

            Moody (1987) writes that literature springs from our in born lovr of telling a story, of arranging words in pleasing patterns, of expressing in words some special aspects of our human experience. Boulton (1980) defines literature from a functional perspective as the imaginative work that gives us R’s: recreation, recognition, revelation and redemption. Rees (1973), after describing what he regarded as literature, summed up that literature is a permanent expression in words of some thoughts or feelings in ideas about life and the world.”

               From the three opinions it is concluded that the literature is an expression of thought and feeling, literature also relates to life experiences, the words used in literature are powerful, effective and even compelling, and also the literature provides entertainment and inspires the hidden facts.
 
Ade and Okunoye (2008: 3) reiterate, "Literature is thus summarized as a permanent expressions in words (written or spoken), specially arranged in the pleasing accepted paterns or forms. Literatures expresses thoughts, feelings, ideas or other special aspects of human experiences."

Literature in the broad sense is a reading material or basis that can be used as a reference in a scientific paper writing. In general, literature comes from books, or scientific journals, used as a reference source. Whereas in English, literature comes from the word literature which means literature or literary works, whether in the form of novels, drama, or poetry. Literature is not always written, can also form non-book such as recordings, vinyls, laser desks, films, tapes, and others that can provide information. Literature in the strict sense is all the writings that express ideas, emotions, feelings, and behavior in life.

Literature according to the experts that reading materials that can be used in various activities, both intellectually and recreation (literature) can be classified into primary literature, secondary literature, and tertiary literature. Where the level of sharpness analysis of each literature is different. Primary literature is the original paper that contains a theory or an idea in various fields, such as research reports, patents, dissertations, seminar papers and others. While the secondary literature is the literature that summarizes, or indexes the primary literature, so it does not contain new literature. In the tertiary literature it contains instructions for obtaining secondary literature, eg: directory blibography.

Selasa, 09 Mei 2017

Tahapan dan Strategi Penyusunan Pembelajaran

A . Tahapan dan ruang lingkup tahapan pembelajaran
    Ruang lingkup belajar dan pembelajaran

Belajar merupakan kegiatan sehari‑hari yang dilakukan baik di lingkungan formal, nonformal, maupun di masyarakat. Lingkungan formal yaitu sekolah, dan institusi pendidikan, nonformal antara lain kursus-kursus dan pelatihan, serta lingkungan masyarakat yang merupakan tempat interaksi sosial.
Kegiatan Belajar yang dialami oleh anak didik dan ada hubungannya dengan usaha pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik/guru.
Pada sisi lain, kegiatan belajar juga berupa perkembangan mental yang didorong oleh tindak pendidikan atau guru. Dengan kata lain, belajar ada kaitannya dengan usaha atau rekayasa guru. Dari segi siswa, belajar yang dialaminya sesuai dengan pertumbuhan jasmani dan perkembangan mental, akan menghasilkan hasil belajar. Kemudian hal itu akan menghasilkan program belajar sendiri sebagai perwujudan siswa menuju kemandirian.
Pembelajaran sebagai suatu proses kegiatan, terdiri atas tiga fase atau tahapan. Fase-fase proses pembelajaran yang dimaksud meliputi: tahap perencanaan, tahap pelaksanan, dan tahap evaluasi. Adapun dari ketiganya ini akan dibahas sebagaimana berikut:
1.        Tahap Persiapan atau Perencanaan
Persiapan atau perencanaan adalah tahap awal yang harus dilalui oleh guru dalam pembelajaran. Pada tahap ini guru mempersiapkan segala sesuatu agar pembelajaran yang akan dilaksanakan dapat berjalan secara efektif dan efisien. Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila penyampaian bahan pembelajaran sesuai dengan waktu yang tersedia. Sedangkan yang dimaksud dengan pembelajaran yang efisien adalah semua bahan pelajaran dapat dipahami siswa.
Agar proses pembelajaran yang dilakukan efektif dan efisien, dan anak didik aktif mengikuti pelajaran, guru perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a.    Tujuan pembelajaran yang diberikan.
b.    Ruang lingkup dan urutan bahan yang dimiliki.
c.    Sarana dan fasilitas yang dimiliki.
d.   Jumlah siswa yang akan mengikuti pelajaran.
e.    Waktu jam palajaran yang tersedia.
f.     Sumber bahan pelajaran yang bisa digunakan.


2.        Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, aktivitas belajar mengajar berpedoman pada persiapan pengajaran yang dibuat. Pemberian bahan pelajaran disesuaikan dengan urutan yang telah diprogram secara sistematis dalam tahap persiapan.
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran meliputi yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan awal merupakan kegiatan awal tatap muka antara guru dan siswa. Dalam kegiatan ini guru memberi petunjuk, pengarahan dan appersepsi, atau dapat juga dengan menyampaikan tujuan yang akan dicapai dan memberikan beberapa pertanyaan (pretest). Dalam kegiatan inti, guru menjelaskan materi dengan menggunakan pendekatan, metode dan teknik yang seudah ditentukan. Sedangkan dalam kegiatan akhir dapat berupa umpan balik dan penilaian.
Dalam pelaksanaan program pembelajaran, guru lebih dahulu harus mengadakan pretest untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran, kemudian pada akhir pelajaran, guru mengadakan postest sebagai akhir dari seluruh proses interaksi belajar mengajar.
Dalam penyampaian bahan pelajaran, guru menggunakan metode dan fasilitas yang sesuai dengan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Penggunaan fasilitas untuk mengurangi verbalisme dan membantu siswa memahami pelajaran yang diberikan agar siswa mendapat penjelasan yang tepat dan benar, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Kesalahan penggunaan metode dan fasilitas menyebabkan tujuan pembelajaran sukar dicapai.

3.        Tahap Penilaian (Evaluasi)
Pada bagian ini proses belajar mengajar dievaluasi untuk mengetahui sejauhmana penguasaan bahan pelajaran oleh siswa dan untuk mengetahui efektifitas dan efesiensi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Menurut Nana Sudjana, inti penilaian adalah “proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kreativitas tertentu”.
Sedangkan fungsi dari evaluasi itu sendiri adalah sebagai berikut:
a.       Penilaian berfungsi selektif.
b.      Penilaian berfungsi diagnostik.
c.       Penilaian berfungsi sebagai penempatan.
d.      Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan (Suharsismi Arikanto. 1997: 9).

Untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai bahan yang diajarkan perlu diadakan postest sebagai akhir dari proses mengajar. Bentuk  dan jenis test yang digunakan bisa bermacam-macam, namun tetap berpedoman pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Bentuk-bentuk evaluasi terhadap siswa dapat berupa:
a.       Evaluasi bahwa siswa telah menyelesaikan seperangkat program yang diberikan.
b.      Ujian tertulis
c.       Ujian lisan
d.      Ujian memilih alternative dari berbagai kemungkinan.
e.       Ujian memilih alternative dari dua kemungkinan benar atau salah.
f.       Ujian penampilan

Guru dalam penilaian harus memperhatikan prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut:
a.       Dalam minilai hasil belajar hendaknya dirancang sedimikian rupa, sehingga jelas yang dinilai, materi penilaian, alat penilaian, dan interpretasi hasil penilaian.
b.      Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral dari proses belajar-mengajar, artinya penilaian senantiasa dilaksanakan pada setiap proses belajar mengajar sehingga pelaksanaannya berkesinambungan.
c.       Agar diperoleh hasil belajar yang objektif dalam pengertian menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa sebagaimana adanya. penilaian harus menggunakan berbagai alat penilaian yang sifatnya komprehensif. dengan sifat komprehensif dimaksudkan segi abilitas yang dinilainya tidak hanya aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan psikomotor.
d.      penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tindak lanjut.
penilaian adalah alat untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran. dengan kata lain penilaian pembelajaran adalah upaya member nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran meliputi tiga aspek yakni aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor.

Penilaian juga mempunyai fungsi-fungsi berikut:
a.       Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional. Dengan fungsi ini maka penilaian harus mengacu kepada rumusan-rumusan tujuan instruksional.
b.      Umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar. Perbaikan mungkin dilakukan dalam hal tujuan instruksional, kegiatan belajar siswa, mengajar guru, dan lain-lain.
c.       Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada orang tuanya. Dalam laporan tersebut dikemukakan kemampuan  dan kecakapan belajar siswa dalam berbagai bidang situasi dalam bentuk nilai-nilai prestasi yang dicapai.

Sedangkan tujuan penilaian adalah:
a.       Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangan nya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuh.
b.      Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pembelajaran disekolah, yang seberapa jauh keefektifan nya dalam mengubah tingkah laku para siswa kearah tujuan pendidikan yang diharapkan.
c.       Menentukan tindaklanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran.
d.      Memberikan pertanggung jawaban dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Pihak yang dimaksud meliputi pemerintah, masyarakat, dan para orang tua siswa.







B .           Strategi Penyusunan Tahapan Pembelajaran

Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga bisa diartikan sebagai pola- pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.
Menurut Sanjaya, (2007 : 126) dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sedangkan Kemp (1995) menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Strategi pembelajaran juga diartikan sebagai suatu set materi dan  prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa (Sanjaya, 2007 : 126).
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi  pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk juga penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/ kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti bahwa di dalam penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan.
Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya disini bahwa arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan, sehingga penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan.  Namun sebelumnya perlu dirumuskan suatu tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya.
Secara prinsip, kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap,  pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk  bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi peserta didik menjadi kompetensi yang diharapkan.
Lebih lanjut, strategi pembelajaran harus diarahkan untuk memfasilitasi  pencapaian kompetensi yang telah dirancang agar setiap individu mampu menjadi  pebelajar mandiri sepanjang hayat. dan yang pada gilirannya mereka menjadi komponen penting untuk mewujudkan masyarakat belajar. Kualitas lain yang dikembangkan dan harus terealisasikan dalam proses pembelajaran antara lain kreativitas, kemandirian, kerja sama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi dan kecakapan hidup peserta didik guna membentuk watak serta meningkatkan  peradaban dan martabat bangsa.
Di dalam permendikbud No 81A tahun 2013 dinyatakan bahwa untuk mencapai kualitas yang baik, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang  beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Penyusunan strategi pembelajaran haruslah didasarkan atas tujuan pembelajaran yang akan dicapai sebagai kriteria utama. Di samping itu, penyusunan tersebut didasarkan pula atas pertimbangan lain, yaitu hambatan yang mungkin dihadapi pengembang pembelajaran atau guru, seperti waktu, biaya, fasilitas. Tidak ada strategi yang tepat untuk mencapai semua tujuan. Urutan kegiatan pembelajaran pada penyajian, misalnya, belum tentu selalu UCL (Uraian, Contoh dan Latihan) mungkin dapat berbentuk CUL. Sedangkan urutan kegiatan pembelajaran pada pendahuluan yang tersusun DRT (Diskripsi Singkat, Relevansi dan TP) dan penutup yang terdiri dari TUT (Tes Formatif, Umpan Balik, dan Tindak Lanjut) tampaknya tidak perlu mengalami perubahan.
Setiap urutan kegiatan seperti DRT – UCL – TUT atau urutan yang lain, selalu diikuti pemilihan metode dan media serta penentuan waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran khusus.
Khusus mengenai penentuan waktu bagi setiap kegiatan, di samping menggunakan kegiatan sebagai kriteria, juga pemgembang pembelajaran, menggunakan jenis metode dan media sebagai kriteria lain. Ini berarti penentuan waktu setiap kegiatan tersebut dilakukan atas pertimbangan langkah dalam urutan kegiatan seperti D, R, T. U, C, L, T, U, T dan komponen metode dan media yang digunakan. Perubahan pada metode dan media tersebut memungkinkan perubahan waktu yang dibutuhkan guru dan peserta didik. Karena itu penyusunan metode pembelajaran harus dilakukan dengan mengintegrasikan keempat komponen yang tergabung di dalamnya, yaitu urutan kegiatan pembelajaran, metode, media dan waktu. Kekurangan salah satu di antaranya akan menghasilkan strategi pembelajaran yang kurang komperhensif untuk dijadikan dasar dalam pengembangan bahan belajar atau sistem pembelajaran.

Susunan Langkah-langkah standar dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:

1.      Langkah – langkah Pembelajaran Pendahuluan / Awal
a.    Orientasi : memusat perhatian siswa terhadap materi yang akan dibelajarkan. Dapat dilakukan dengan menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar dan sebagainya.
b.    Apersepsi : memberikan persepsi awal kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan. Tahap ini juga dapat digunakan untuk mengetahui pengetahuan prasyarat yang harus dimiliki siswa, dapat digali dengan melakukan pretest.
c.    Motivasi : Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari mata pelajaran yang akan di sampaikan.
d.   Pemberian Acuan : biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.
e.    Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelak-sana¬an pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).
2.      Langkah – langkah pembelajaran Inti
Kegiatan inti merupakan proses pemberian pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang hendak dicapai. Kegitan inti ini harus dirinci sedemikian rupa agar siswa benar-benar memahami kompetensi dasar yang hendak dicapai. Perincian tersebut termuat dalam pembagian kegiatan inti ini menjadi tiga tahap yaitu ekplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Langkah pembelajaran Inti ini berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui siswa untuk dapat menkonstruksi ilmu sesuai dengan skemata (frame work) masing-masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar siswa dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan pembelajaran dan indikator.
Untuk memudahkan, sebaiknya kegiatan inti dilengkapi dengan Lembaran Kerja Siswa (LKS).
3.      Langkah – langkah Pembelajaran Akhir ( penutup )
Penutup merupakan kegiatan akhir pembelajaran. menutup pelajaran tidak hanya sekadar mengkhiri pelajaran dengan salam, tetapi di sini adalah penekanan/penguatan terhadap apa yang telah diperoleh siswa selama mengikuti pembelajaran. guru memberikan simpulan terhadap apa yang telah dipelajari. Dalam kegiatan penutup juga dilakukan penilaian dan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Disamping itu Guru bisa mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman/simpulan. Guru memeriksa hasil belajar siswa. Dapat dengan memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta siswa untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% siswa sebagai sampelnya.

Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.A . Tahapan dan ruang lingkup tahapan pembelajaran
    Ruang lingkup belajar dan pembelajaran

Belajar merupakan kegiatan sehari‑hari yang dilakukan baik di lingkungan formal, nonformal, maupun di masyarakat. Lingkungan formal yaitu sekolah, dan institusi pendidikan, nonformal antara lain kursus-kursus dan pelatihan, serta lingkungan masyarakat yang merupakan tempat interaksi sosial.
Kegiatan Belajar yang dialami oleh anak didik dan ada hubungannya dengan usaha pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik/guru.
Pada sisi lain, kegiatan belajar juga berupa perkembangan mental yang didorong oleh tindak pendidikan atau guru. Dengan kata lain, belajar ada kaitannya dengan usaha atau rekayasa guru. Dari segi siswa, belajar yang dialaminya sesuai dengan pertumbuhan jasmani dan perkembangan mental, akan menghasilkan hasil belajar. Kemudian hal itu akan menghasilkan program belajar sendiri sebagai perwujudan siswa menuju kemandirian.
Pembelajaran sebagai suatu proses kegiatan, terdiri atas tiga fase atau tahapan. Fase-fase proses pembelajaran yang dimaksud meliputi: tahap perencanaan, tahap pelaksanan, dan tahap evaluasi. Adapun dari ketiganya ini akan dibahas sebagaimana berikut:
1.        Tahap Persiapan atau Perencanaan
Persiapan atau perencanaan adalah tahap awal yang harus dilalui oleh guru dalam pembelajaran. Pada tahap ini guru mempersiapkan segala sesuatu agar pembelajaran yang akan dilaksanakan dapat berjalan secara efektif dan efisien. Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila penyampaian bahan pembelajaran sesuai dengan waktu yang tersedia. Sedangkan yang dimaksud dengan pembelajaran yang efisien adalah semua bahan pelajaran dapat dipahami siswa.
Agar proses pembelajaran yang dilakukan efektif dan efisien, dan anak didik aktif mengikuti pelajaran, guru perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a.    Tujuan pembelajaran yang diberikan.
b.    Ruang lingkup dan urutan bahan yang dimiliki.
c.    Sarana dan fasilitas yang dimiliki.
d.   Jumlah siswa yang akan mengikuti pelajaran.
e.    Waktu jam palajaran yang tersedia.
f.     Sumber bahan pelajaran yang bisa digunakan.


2.        Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, aktivitas belajar mengajar berpedoman pada persiapan pengajaran yang dibuat. Pemberian bahan pelajaran disesuaikan dengan urutan yang telah diprogram secara sistematis dalam tahap persiapan.
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran meliputi yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan awal merupakan kegiatan awal tatap muka antara guru dan siswa. Dalam kegiatan ini guru memberi petunjuk, pengarahan dan appersepsi, atau dapat juga dengan menyampaikan tujuan yang akan dicapai dan memberikan beberapa pertanyaan (pretest). Dalam kegiatan inti, guru menjelaskan materi dengan menggunakan pendekatan, metode dan teknik yang seudah ditentukan. Sedangkan dalam kegiatan akhir dapat berupa umpan balik dan penilaian.
Dalam pelaksanaan program pembelajaran, guru lebih dahulu harus mengadakan pretest untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran, kemudian pada akhir pelajaran, guru mengadakan postest sebagai akhir dari seluruh proses interaksi belajar mengajar.
Dalam penyampaian bahan pelajaran, guru menggunakan metode dan fasilitas yang sesuai dengan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Penggunaan fasilitas untuk mengurangi verbalisme dan membantu siswa memahami pelajaran yang diberikan agar siswa mendapat penjelasan yang tepat dan benar, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Kesalahan penggunaan metode dan fasilitas menyebabkan tujuan pembelajaran sukar dicapai.

3.        Tahap Penilaian (Evaluasi)
Pada bagian ini proses belajar mengajar dievaluasi untuk mengetahui sejauhmana penguasaan bahan pelajaran oleh siswa dan untuk mengetahui efektifitas dan efesiensi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Menurut Nana Sudjana, inti penilaian adalah “proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kreativitas tertentu”.
Sedangkan fungsi dari evaluasi itu sendiri adalah sebagai berikut:
a.       Penilaian berfungsi selektif.
b.      Penilaian berfungsi diagnostik.
c.       Penilaian berfungsi sebagai penempatan.
d.      Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan (Suharsismi Arikanto. 1997: 9).

Untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai bahan yang diajarkan perlu diadakan postest sebagai akhir dari proses mengajar. Bentuk  dan jenis test yang digunakan bisa bermacam-macam, namun tetap berpedoman pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Bentuk-bentuk evaluasi terhadap siswa dapat berupa:
a.       Evaluasi bahwa siswa telah menyelesaikan seperangkat program yang diberikan.
b.      Ujian tertulis
c.       Ujian lisan
d.      Ujian memilih alternative dari berbagai kemungkinan.
e.       Ujian memilih alternative dari dua kemungkinan benar atau salah.
f.       Ujian penampilan

Guru dalam penilaian harus memperhatikan prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut:
a.       Dalam minilai hasil belajar hendaknya dirancang sedimikian rupa, sehingga jelas yang dinilai, materi penilaian, alat penilaian, dan interpretasi hasil penilaian.
b.      Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral dari proses belajar-mengajar, artinya penilaian senantiasa dilaksanakan pada setiap proses belajar mengajar sehingga pelaksanaannya berkesinambungan.
c.       Agar diperoleh hasil belajar yang objektif dalam pengertian menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa sebagaimana adanya. penilaian harus menggunakan berbagai alat penilaian yang sifatnya komprehensif. dengan sifat komprehensif dimaksudkan segi abilitas yang dinilainya tidak hanya aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan psikomotor.
d.      penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tindak lanjut.
penilaian adalah alat untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran. dengan kata lain penilaian pembelajaran adalah upaya member nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran meliputi tiga aspek yakni aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor.

Penilaian juga mempunyai fungsi-fungsi berikut:
a.       Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional. Dengan fungsi ini maka penilaian harus mengacu kepada rumusan-rumusan tujuan instruksional.
b.      Umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar. Perbaikan mungkin dilakukan dalam hal tujuan instruksional, kegiatan belajar siswa, mengajar guru, dan lain-lain.
c.       Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada orang tuanya. Dalam laporan tersebut dikemukakan kemampuan  dan kecakapan belajar siswa dalam berbagai bidang situasi dalam bentuk nilai-nilai prestasi yang dicapai.

Sedangkan tujuan penilaian adalah:
a.       Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangan nya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuh.
b.      Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pembelajaran disekolah, yang seberapa jauh keefektifan nya dalam mengubah tingkah laku para siswa kearah tujuan pendidikan yang diharapkan.
c.       Menentukan tindaklanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran.
d.      Memberikan pertanggung jawaban dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Pihak yang dimaksud meliputi pemerintah, masyarakat, dan para orang tua siswa.







B .           Strategi Penyusunan Tahapan Pembelajaran

Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga bisa diartikan sebagai pola- pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.
Menurut Sanjaya, (2007 : 126) dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sedangkan Kemp (1995) menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Strategi pembelajaran juga diartikan sebagai suatu set materi dan  prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa (Sanjaya, 2007 : 126).
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi  pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan (rangkaian kegiatan) yang termasuk juga penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/ kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti bahwa di dalam penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan.
Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya disini bahwa arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan, sehingga penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan.  Namun sebelumnya perlu dirumuskan suatu tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya.
Secara prinsip, kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap,  pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk  bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi peserta didik menjadi kompetensi yang diharapkan.
Lebih lanjut, strategi pembelajaran harus diarahkan untuk memfasilitasi  pencapaian kompetensi yang telah dirancang agar setiap individu mampu menjadi  pebelajar mandiri sepanjang hayat. dan yang pada gilirannya mereka menjadi komponen penting untuk mewujudkan masyarakat belajar. Kualitas lain yang dikembangkan dan harus terealisasikan dalam proses pembelajaran antara lain kreativitas, kemandirian, kerja sama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi dan kecakapan hidup peserta didik guna membentuk watak serta meningkatkan  peradaban dan martabat bangsa.
Di dalam permendikbud No 81A tahun 2013 dinyatakan bahwa untuk mencapai kualitas yang baik, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang  beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Penyusunan strategi pembelajaran haruslah didasarkan atas tujuan pembelajaran yang akan dicapai sebagai kriteria utama. Di samping itu, penyusunan tersebut didasarkan pula atas pertimbangan lain, yaitu hambatan yang mungkin dihadapi pengembang pembelajaran atau guru, seperti waktu, biaya, fasilitas. Tidak ada strategi yang tepat untuk mencapai semua tujuan. Urutan kegiatan pembelajaran pada penyajian, misalnya, belum tentu selalu UCL (Uraian, Contoh dan Latihan) mungkin dapat berbentuk CUL. Sedangkan urutan kegiatan pembelajaran pada pendahuluan yang tersusun DRT (Diskripsi Singkat, Relevansi dan TP) dan penutup yang terdiri dari TUT (Tes Formatif, Umpan Balik, dan Tindak Lanjut) tampaknya tidak perlu mengalami perubahan.
Setiap urutan kegiatan seperti DRT – UCL – TUT atau urutan yang lain, selalu diikuti pemilihan metode dan media serta penentuan waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran khusus.
Khusus mengenai penentuan waktu bagi setiap kegiatan, di samping menggunakan kegiatan sebagai kriteria, juga pemgembang pembelajaran, menggunakan jenis metode dan media sebagai kriteria lain. Ini berarti penentuan waktu setiap kegiatan tersebut dilakukan atas pertimbangan langkah dalam urutan kegiatan seperti D, R, T. U, C, L, T, U, T dan komponen metode dan media yang digunakan. Perubahan pada metode dan media tersebut memungkinkan perubahan waktu yang dibutuhkan guru dan peserta didik. Karena itu penyusunan metode pembelajaran harus dilakukan dengan mengintegrasikan keempat komponen yang tergabung di dalamnya, yaitu urutan kegiatan pembelajaran, metode, media dan waktu. Kekurangan salah satu di antaranya akan menghasilkan strategi pembelajaran yang kurang komperhensif untuk dijadikan dasar dalam pengembangan bahan belajar atau sistem pembelajaran.

Susunan Langkah-langkah standar dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:

1.      Langkah – langkah Pembelajaran Pendahuluan / Awal
a.    Orientasi : memusat perhatian siswa terhadap materi yang akan dibelajarkan. Dapat dilakukan dengan menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar dan sebagainya.
b.    Apersepsi : memberikan persepsi awal kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan. Tahap ini juga dapat digunakan untuk mengetahui pengetahuan prasyarat yang harus dimiliki siswa, dapat digali dengan melakukan pretest.
c.    Motivasi : Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari mata pelajaran yang akan di sampaikan.
d.   Pemberian Acuan : biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.
e.    Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelak-sana¬an pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).
2.      Langkah – langkah pembelajaran Inti
Kegiatan inti merupakan proses pemberian pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang hendak dicapai. Kegitan inti ini harus dirinci sedemikian rupa agar siswa benar-benar memahami kompetensi dasar yang hendak dicapai. Perincian tersebut termuat dalam pembagian kegiatan inti ini menjadi tiga tahap yaitu ekplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Langkah pembelajaran Inti ini berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui siswa untuk dapat menkonstruksi ilmu sesuai dengan skemata (frame work) masing-masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar siswa dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan pembelajaran dan indikator.
Untuk memudahkan, sebaiknya kegiatan inti dilengkapi dengan Lembaran Kerja Siswa (LKS).
3.      Langkah – langkah Pembelajaran Akhir ( penutup )
Penutup merupakan kegiatan akhir pembelajaran. menutup pelajaran tidak hanya sekadar mengkhiri pelajaran dengan salam, tetapi di sini adalah penekanan/penguatan terhadap apa yang telah diperoleh siswa selama mengikuti pembelajaran. guru memberikan simpulan terhadap apa yang telah dipelajari. Dalam kegiatan penutup juga dilakukan penilaian dan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Disamping itu Guru bisa mengarahkan siswa untuk membuat rangkuman/simpulan. Guru memeriksa hasil belajar siswa. Dapat dengan memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta siswa untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% siswa sebagai sampelnya.
Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.